El Ajedrez corporal en función de estimular la práctica del ajedrez en los alumnos (página 2)

Y es que el desarrollo del ajedrez en nuestro
país ha obtenido con la revolución un mayor auge
pues no existía en él antes de ésta un
subsistema consolidado que permitiera el acceso de la
población a este juego, en forma general el ajedrez solo
lo practicaban las clases explotadoras en su mayoría como
pasa tiempo y no como un juego que cultiva en el hombre su mundo
intelectual y su personalidad en general.

Hoy Cuba cuenta con más de una decena de
jugadores que ostentan el pergamino de gran maestro, de similar
forma se exhiben campeones mundiales juveniles con un coeficiente
ELO de élite mundial. Despertar motivación y
desarrollar potencialidades en la construcción de un
hombre mejor es nuestra misión en la cual el ajedrez juega
un rol fundamental. El desarrollo del pensamiento lógico a
través de cada jugada, la creatividad, el colectivismo
así como los elementos de historia psicológica y la
incorporación de movimientos danzarios, los que permiten
el desarrollo de la imaginación reafirmándose
nuestra nacionalidad al relacionarse con el folklore cubano, las
relaciones humanas y la alegría se traducen en una
actividad formativa recreativa demostrándose porque el
ajedrez es arte, ciencia y deporte.

Para la realización de este trabajo tomamos como
referencia el programa de ajedrez de la Enseñanza Primaria
de la Escuela ´´ Paquito González Cueto
´´ del Municipio Consolación del Sur.
Realizando un estudio de este documento se detectó que en
este programa no aparecen acciones que estimulen a los
niños a que practiquen este juego y así haya una
verdadera masificación, de la práctica del ajedrez.
Masificación que es de vital importancia, para obtener
elevados resultados en este programa de la revolución
encaminado a dotar a nuestra sociedad de hombres más
talentosos, con un alto nivel cultural y elevadas capacidades
intelectuales.

Fundamentación del
problema

En nuestro sistema educacional el ajedrez es impartido
en la enseñanza primaria iniciándose en el primer
grado, seleccionándose el equipo que representará
la escuela en los diferentes eventos existiendo en el resto de
los alumnos falta de motivación, ello se extrapola a la
comunidad, estando dado por los deseos e interés propio de
estas edades donde la actividad física es la rectora, por
otro lado la propia familia con el arraigo del pasado plantean
que el Ajedrez solamente es para los hijos de intelectuales,
médicos etc.; es decir de los que tienen un alto nivel
cultural y estos prejuicios en nuestra localidad son
determinantes pues la actividad agrícola es preponderante
y tiene una alta influencia. Por otra parte está el
programa de las escuelas primarias el cual no cuenta con
actividades que se realicen para la estimulación de la
práctica del ajedrez. Por estas razones es que este
trabajo se propone aplicar un conjunto de ejercicios de ajedrez
corporal relacionados con la promoción cultural para la
estimulación de la práctica del ajedrez en los
alumnos del 2do ciclo de la Escuela ´´ Paquito
González Cueto ´´ de Consolación del
Sur.

PROBLEMA
CIENTÍFICO

¿Cómo estimular la práctica del
ajedrez en los alumnos del 2do ciclo de la Escuela "Paquito
González Cueto" de Consolación del Sur?

OBJETO DE ESTUDIO

El proceso de Enseñanza Aprendizaje.

CAMPO DE ACCION

La relación entre el ajedrez y la
Promoción Cultural

OBJETIVO

Aplicar un conjunto de ejercicios de ajedrez corporal
relacionados con las actividades de promoción cultural
para la estimulación de la práctica del ajedrez en
los alumnos del 2do ciclo de la Escuela ´´ Paquito
González Cueto ´´ de Consolación del
Sur.

HIPÓTESIS

Si se aplican en las clases de Ajedrez un conjunto de
ejercicios de ajedrez corporal, relacionados con las actividades
de promoción cultural, entonces se logrará una
estimulación hacia la práctica del Ajedrez en los
alumnos del 2do ciclo de la Escuela ´´ Paquito
González Cueto ´´ de Consolación del
Sur.

Variables
participantes

Variable independiente: El conjunto de ejercicios
de ajedrez corporal relacionados con las actividades de
promoción cultural.

Se define como un sistema de acciones estructuradas y
con objetivos definidos, que pretende elevar el nivel de
estimulación por la práctica del ajedrez.
Constituye el logro principal a obtener con el desarrollo de la
investigación.

Variable dependiente: Estimulación hacia
la práctica del ajedrez en los alumnos del 2do ciclo de la
Escuela ´´ Paquito González Cueto
´´ de Consolación del Sur.

Es la integración de procesos psíquicos
encaminados a calificar las necesidades del hombre y en
consecuencia regular la actuación del comportamiento,
manifestándose como actividad motivada.

INDICADORES A MEDIR

• 1. El conjunto de ejercicios.

• Ejecución de los ejercicios.

• Aceptación por parte de los
  alumnos.

• Vinculación entre el ajedrez y la
  promoción cultural.

• 2. El ajedrez corporal.

• Estimulación hacia la práctica del
  ajedrez.

• Dominio de los contenidos del juego de
  ajedrez.

• Creatividad en la confección de los disfraces
  de las piezas.

• 3. Las actividades de promoción
  cultural.

• Aceptación de los bailes por los
  alumnos.

• Ejecución de los bailes e iniciativa al
  realizarlos.

CONTROL DE VARIABLES
AJENAS

• Experiencia de los profesores: Son graduados
  del curso emergente de profesores habilitados, están
  en 4to año de la carrera y tienen 3 años de
  experiencia de trabajo.

• Medios de enseñanzas: Cuentan con los
  materiales para la elaboración de las piezas y el
  tablero.

• Horario del día: El horario es antes
  de las 11 a.m. y a las 4 p.m. de modo tal que no incida el
  calor en la actividad.

• Motivación de los alumnos, padres,
  profesores y comunidad: Para lograr una influencia
  positiva en la elaboración de las piezas y la
  ejecutoría del juego.

TAREAS

• 1) Determinación de los antecedentes
  Histórico, Teóricos y Metodológicos que
  existen entre la relación de la práctica del
  ajedrez y las actividades de promoción
  cultural.

• 2) Caracterización del estado actual de
  la práctica del ajedrez de los alumnos del 2do ciclo
  de la Escuela ´´ Paquito González Cueto
  ´´ de Consolación del Sur.

• 3) Elaboración del conjunto de
  ejercicios de Ajedrez Corporal relacionados con las
  actividades de promoción cultural.

• 4) Aplicación del conjunto de ejercicios
  de Ajedrez Corporal relacionados con las actividades de
  Promoción Cultural a los alumnos del 2do ciclo de la
  Escuela ´´ Paquito González Cueto
  ´´ de Consolación del Sur.

Las tareas estuvieron apoyadas por
diferentes métodos:

Teóricos:

• Histórico: Se realizó un
  estudio de los antecedentes de la relación del Ajedrez
  y la Cultura, en el mundo y en Cuba.

• Se utilizaron procedimientos de análisis
  – síntesis: Se utilizó al analizar la
  bibliografía y sintetizar los elementos necesarios
  para este trabajo.

• Sistémico: Para elaborar el sistema de
  ejercicios del ajedrez corporal relacionado con las
  actividades de promoción cultural con un orden
  ascendente de dificultad.

En la intervención en la práctica, que con
carácter de experimento, se realizó para aplicar la
estructuración conceptual; se utilizaron métodos
empíricos y estadísticos.

Entre los métodos
empíricos se utilizaron los siguientes:

• 1. Trabajo con documentos: Para revisar
  las orientaciones metodológicas, libros de textos y
  los programas vigentes para la enseñanza del Ajedrez y
  la promoción Cultural.

• 2. Observación: Se realizó
  a 12 clases para determinar si existe estimulación por
  la práctica del ajedrez en los alumnos en las clases
  de ajedrez.

• 3. Encuesta: Se realizó a los
  alumnos para conocer si se sienten estimulados por la
  práctica del ajedrez.

Técnicas
estadísticas

• 1) Cálculo porcentual: Se utilizó
  para realizar las comparaciones de los resultados.

• 2) Estadística inferencial: Para conocer
  la diferencia entre los diferentes resultados obtenidos
  durante la investigación.

• 3) Tablas y gráficos: Para organizar y
  mostrar los diferentes resultados obtenidos en la
  aplicación de los métodos
  empíricos.

Población

Para la realización de este trabajo de una
población de 80 alumnos del 2do ciclo, divididos en 2
grupos de 5to grado con 20 alumnos cada uno y 2 grupos de 6to
grado con 20 alumnos cada uno de la Escuela ´´
Paquito González Cueto ´´ de
Consolación del Sur.

Muestra

Se tomó como muestra intencional dos grupos de
niños, un grupo control A y otro grupo experimental
B.

Grupo Control A: 32 alumnos que representan el 40% de la
población, de ellos 16 del grupo 5to1 y 16 del grupo 6to1,
8 niñas y 8 niños por grado.

Grupo Experimental B: 32 alumnos que representan el 40%
de la población, de ellos 16 del grupo 5to2 y 16 del grupo
6to2, 8 niñas y 8 niños por grado.

CAPÍTULO # I

Fundamentación
teórica

EL ORIGEN DEL AJEDREZ:

Al revisar la tesis doctoral del profesor Jorge Luis
Díaz González tenemos que. Para estas edades la
historia del Ajedrez hay que contarla utilizando recursos de
narración, por ejemplo:

El ajedrez surgió hace muchos años en la
India, cuenta la historia de que su inventor fue el Braman Sisa,
un pastor que cuidaba rebaños de ovejas. El Rey que se
encontraba muy aburrido en el castillo y bastante obeso se
enteró de que este juego le servía de
entretenimiento durante mucho tiempo y enseguida mandó a
buscar a sus guardias y les dio la orden de que trajeran al
pastor con su juego, los soldados salieron en su búsqueda,
encontrándolo cuidando el rebaño de ovejas mientras
se entretenía con el noble juego. Los soldados sin dar
mucha explicación lo montaron en un caballo y lo llevaron
al palacio, apenas las cornetas del palacio replicaron por la
llegada de los soldados el Rey fue a recibirlo y cuando vio al
pastor sin zapatos y con la ropa mal oliente mandó que le
dieran un baño y le cambiaran las ropas. Este al ver esto
le explicó al Rey que él lo que quería era
irse para su casa, lo cual no fue escuchado, comprendiendo que
todo esfuerzo sería por gusto decidió obedecer al
Rey, más tarde se presentó ante el Rey el cual le
preguntó, ¿Tienes hambre Pastor? Si su majestad,
contesta el Pastor y a una palmada del Rey se abrieron dos
puertas que conducían a un comedor donde se encontraba una
mesa con todos los manjares sabrosos existentes, el pastor no
sabia por donde empezar, pero cuando empezó su barriga
repletó, comió más que el mismísimo
Rey, al finalizar el Rey le dijo ya puedes enseñarme y
este le contestó. Majestad lo que más deseo ahora
es una cama, pues esta comida me ha dado sueño y cerrando
los ojos se durmió, por lo que fue cargado y conducido a
su habitación donde dos sirvientas lo abanicaban con
sendos abanicos de pluma mientras dormía. Durmió
tanto el pastor que se despertó a la hora del almuerzo
pidiendo desayuno, el Rey muy contento y ansioso ordenó
que le sirvieran el almuerzo, al finalizar el mismo él
Braman se queda dormido, horas más tarde al despertar
pidió comida a lo que el Rey ordenó que le pusieran
la mesa con el juego para que el pastor le diera las
lecciones.

Su majestad este juego que yo he inventado se llama
Chaturanga y en el está representado todo el reino,
mire este es usted, él más poderoso e importante.
Enseñándole a jugar, posteriormente jugaron unas
partidas así el tiempo transcurrió y sin darse
cuenta llegó la noche, el Rey llama a sus súbditos
y les dijo. Voy hacer esta apuesta, si le gano esta partida lo
convertiré en mi esclavo, a lo que el pastor le
preguntó. Y si yo gano, a lo que el Rey le concedió
pedir un deseo, bueno majestad, le contestó el pastor, yo
quiero que por cada casilla usted me de el doble elevado al
cuadrado de granos de trigo comenzando por un grano en la primera
casilla, el Rey muy risueño aceptó pensando que con
un saco de trigo le sobraría para pagarle.

Comenzando el duelo entre ambos el cual concluyó
con la victoria del pastor, pero cual sería la sorpresa
del Rey cuando le dijeron que no tenía en su granero toda
la cantidad de trigo para pagarle al pastor, pues lo que al
principio parecía poco era una enorme cifra comparada con
el infinito, a lo que el Rey tuvo que reconocer ante el pastor
que no podía pagarle que pidiera otro deseo, el pastor
hizo prometer al Rey que no abusaría más con sus
siervos. Cuenta la historia que el Rey cumplió su palabra
hasta los últimos momentos de su vida, de igual forma el
Braman crea él más famoso de los jaque mates; el
Mate Pastor. De esta forma se extendió el noble juego por
todos los países y continentes hasta que en España
se le cambió el nombre por el de Ajedrez. Cuenta la
historia que en nuestro país fue introducido por los
españoles y que Carlos Manuel de Céspedes, el Padre
de la Patria, es considerado el Padre del Ajedrez en Cuba, pues
tradujo del francés al latín las primeras lecciones
de este juego.

Un día los españoles lo detuvieron al
salir de una conspiración y al llevarlo detenido le
confiscaron el revolver, el caballo y un juego de ajedrez, al no
poder probársele nada le devolvieron todas sus
pertenencias menos el juego de ajedrez que él al
reclamarlo los españoles le dijeron que no, pues ese juego
era un arma estratégica para la guerra.

DESARROLLO DEL AJEDREZ EN CUBA

Antes de 1959 el Ajedrez lo practicaban las clases
dominantes en su mayoría como pasatiempo y no como un
deporte que desarrolla en el hombre su mundo intelectual y su
personalidad en general y ello es reflejo de la situación
imperante aunque debemos señalar que se celebró el
primer Campeonato del Mundo y para orgullo de nuestra
nación surge el genio cubano Jose Raúl Capablanca,
conocido por la máquina de jugar ajedrez. Pero no es hasta
el triunfo del 1ro de Enero que el ajedrez pasa ha ser un derecho
del pueblo y con la propia creación del INDER, siendo el
Che y Fidel los máximos impulsores de la práctica
sistemática del juego.

Partiendo del papel formador de la escuela y su
constante perfeccionamiento, impulsado por la Tercera
Revolución Educacional en Cuba donde el Ajedrez se
introduce con un plan masificador dimensionado a todos los
niveles de la enseñanza, cuya génesis ocurre en
1989 cuando el Ajedrez es introducido en la enseñanza
primaria, a impartirse en el segundo y sexto grado solamente
definido por la Circular Ministerial INDER – MINED (2 del 89,
acompañada por las indicaciones conjuntas que definen sus
precisiones) que responsabiliza al profesor de Educación
Física con el desarrollo de las clases.

En 1992 como continuidad y por los resultados favorables
de la Circular 2 del 89 surge la Resolución Ministerial
INDER – MINED (2 del 92, acompañada por las
indicaciones conjuntas que definen sus precisiones), aplicable
desde el segundo al sexto grado, excluyendo solamente el primer
grado, el que se incluye en el 2005. Estos acontecimientos de
masificación, permitieron que el Ajedrez ganara un espacio
para exponer sus avances, lográndose una
participación en diferentes eventos como lo son: los
Congresos Internacionales de Pedagogía 99, 2001 y la
Convención Internacional Universitaria 2004 y 2006. En
este empeño masificador hay que tener presente los valores
que desarrolla el Ajedrez tales como perseverancia, tenacidad,
entre otros. Y es que: …"el Ajedrez nos coloca a cada
instante ante la necesidad de resolver el problema", como lo
expresara el Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz, el 7 de
diciembre del 2002, como colofón de la I Olimpíada
del Deporte Cubano donde se estableció "Récord
Mundial y Guinness", al desarrollar una simultánea con 11
320 tableros, incluyendo 100 computadoras.

Y es que el desarrollo del ajedrez en nuestro
país ha obtenido con la revolución un mayor auge
pues no existía en él antes de ésta un
subsistema consolidado que permitiera el acceso de la
población a este juego, en forma general el ajedrez solo
lo practicaban las clases explotadoras en su mayoría como
pasatiempo y no como un juego que cultiva en el hombre su mundo
intelectual y su personalidad en general. Los logros que exhibe
Cuba en el deporte, la educación, la cultura y la
medicina, no se sustentan en la improvisación, sino en
principios sólidos, la consagración y firmeza de
todo el personal que la sostiene en la batalla por la calidad. En
1966 Fidel vislumbraba el futuro del ajedrez cuando expresaba "El
mejor antídoto que puede haber contra el vicio del juego
es el ajedrez" el cual toma su mayor vigencia en el mundo de hoy.
Despertar motivación y desarrollar potencialidades en la
construcción de un hombre mejor es nuestra misión
en la cual el ajedrez juega un rol fundamental. El desarrollo del
pensamiento lógico a través de cada jugada, la
creatividad, la actividad física, el colectivismo
así como los elementos de historia psicológica y la
incorporación de movimientos danzarios, los que permiten
el desarrollo de la imaginación reafirmándose
nuestra nacionalidad al relacionarse con el Folklore cubano, las
relaciones humanas y la alegría se traducen en una
actividad formativa recreativa demostrándose porque el
ajedrez es arte, ciencia y deporte.

EL AJEDREZ EN LA ENSEÑANZA
PRIMARIA

Prejuiciado en sus inicios en la enseñanza
primaria el noble juego, ya que los padres manifestaban que los
niños que podían practicarlo eran los más
inteligentes, cuyas raíces estaban profundamente
sosteniendo a toda una familia de intelectuales y profesionales
de la elite social en el más sencillo de los casos se
decía que el ajedrez era para el hijo de los
médicos, abogados etc. A ello se sumaba la preferencia por
el béisbol como Deporte Nacional y las propias
características de los niños de la enseñanza
primaria en sus dos ciclos donde la actividad física
mediante el juego es preponderante. Estas realidades son
elementos de consideración para la efectividad en la
impartición del Ajedrez, con los nuevos
programas.

TEORÍAS DEL ENTRENAMIENTO DEL
AJEDREZ

Mucho se ha escrito al respecto si se parte de las
teorías de los innumerables libros que parten desde la
propia enseñanza del juego hasta los actualizadores
teóricos y hoy favorecidos sobre la base del desarrollo
computacional. Pero es el padre del Ajedrez Soviético
Botvinik, profesor y formador de múltiples Campeones
Mundiales quien refiere elementos sólidos de cómo
debe prepararse un ajedrecista en lo que se incluye la
preparación física. Por otra parte el profesor
Venezolano Ubencio Blanco determina en su libro que para los
niños es necesario utilizar recursos acordes con sus
edades y es que el aprendizaje debe ser fantasioso.

En el manual de direcciones del entrenamiento del
ajedrez publicado por el ISLA en el año 2001 del profesor
Jorge Díaz González expresa que el entrenamiento de
la memoria es la piedra angular de nuestros éxitos y que
en los niños el conocimiento debe estar directamente
proporcional con el desarrollo educacional alcanzado por la
revolución describiendo nexos interdisciplinarios para la
enseñanza primaria. Por otra parte manifiesta que el
entrenamiento del ajedrez en la década de los años
70 en Cuba se denomina como elemento preponderante hacia el
dominio de los finales y que el resto de los componentes era
secundario, en ello la principal dificultad estaba en la
limitante del conocimiento al truncarse el proceso, por lo que
brinda un método mas efectivo.

Las teorías contenidas en el programa de
preparación del deportista plantean como elemento
significativo la medición en lo cuantitativo y en lo
cualitativo del entrenamiento pero según Jorge Díaz
González su deficiencia esta en como aplicarla si se tiene
un programa masificador tan competente y en su respuesta propone
la individualización del entrenamiento para el logro de
resultados en la alta competición, y se puede ganar
competencias pioneriles pero se han violado teorías del
entrenamiento y una de ellas incide en el umbral creativo del
atleta para ello se ha creado en la provincia el laboratorio
Psico Pedagógico del Ajedrez.

Por otra parte la realidad mundial nos indica que desde
edades tempranas se están formando Grandes Maestros y no
es ya un ejemplo casual sino el de múltiples jugadores,
fruto de un desarrollo generacional con condiciones favorables en
cuyo entrenamiento según el profesor Díaz se
encuentran como direcciones las ocupaciones teóricas,
prácticas en las que se incluyen en competencia los
indicadores de salud en los que se tiene presente como elemento
nuevo el empleo de las drogas o sustancias prohibidas todo un
laboratorio propio de los países del primer mundo cuya
educación de los niños es deprimente.

EL AJEDREZ CORPORAL O AJEDREZ VIVIENTE

Es una forma teatral del ajedrez que consiste en
representar las piezas por personas de ambos sexos, haciendo un
diseño del tablero lo suficientemente grande en el suelo
del salón donde se vaya a efectuar la fiesta. A toque de
clarines o de trompetas y por medio de combinaciones de luces, o
aprendiéndose los movimientos de los personajes, se van
moviendo, y cuando es tomada una pieza, su representante sale del
tablero quedando a un lado como prisionera. Lo mejor, para evitar
la tardanza en pensar jugadas, es reproducir partidas
célebres, ya sea por su estudio o su virtuosidad. Es de un
gran efecto y belleza, pero se dan de él muy pocas
representaciones. Esta forma de Ajedrez es muy antigua, se cuenta
que Don Juan de Austria que, para festejar la victoria obtenida
en la batalla de Lepanto, dispuso de una partida de ajedrez, en
la que representaban las piezas, servidores de su casa vestidos a
propósito, y el tablero, el suelo de un gran salón
en el que se imitaban las casillas con losas de mármol
blanco y negro. También se dice que los árabes
jugaban partidas indicando en el suelo de arena las casillas y
haciendo de piezas hombres a los que previamente instruían
en el movimiento, para que entendieran sus indicaciones de
jugadas. Entre los chinos también era conocida esta forma
de ajedrez. Y de un Emperador de Alemania se refiere que desde un
balcón de su palacio jugaba al ajedrez con escuderos
vestidos de rojo y azul una partida de ajedrez viviente dirigida
por Capablanca y Steinitz.

Marostica situada al pie de las colinas, a media hora de
coche de Vicenza y a unos cuantos minutos de Bassano del Grappa,
y rodeada por las antiguas murallas de sus castillos, como si
así se quisiera simbolizar su elegancia discreta.
Elegancia que tiene su momento culminante en el Juego de Ajedrez
viviente famoso en todo el mundo. Cada septiembre de los
años impares se juega en esta plaza una partida de ajedrez
viviente, con las personas vestidas con trajes de época.
La partida tiene lugar el viernes, sábado y domingo. La
historia de esta partida de ajedrez se remonta a 1454 cuando
Marostica formaba parte de la República de
Venecia.

Dos nobles, Rinaldo D'Angarano y Vieri da Vallonara, se
enamoraron de la hermosa Leonor, hija de Taddeo Parisio, el
señor del castillo de Marostica. Como se solía
hacer en aquellos tiempos, los dos pretendientes se desafiaron en
un duelo para conquistar la mano de Leonor. El Señor del
castillo, que no deseba hacerse enemigo de nadie ni perder a
ninguno de estos jóvenes, prohibió el duelo tal
como dictaba la ley de Venecia. Así pues decidió
que los dos rivales jugarían una partida de ajedrez y
Leonor se casaría con quién se alzara con la
victoria. Además, el padre decidió que de cualquier
forma el perdedor entraría a formar parte de la familia
casándose con Oldrada, la hermana más
pequeña. La partida se celebró en la plaza del
Castillo inferior, con figuras vivientes que llevaban los
estandartes de los Blancos y los Negros, se jugó estando
presentes el Señor del lugar, su hija, los Señores
de Angarano y de Vallonara, la corte y toda la población.
El Señor decidió también que se
rendiría homenaje al desafío con una
exhibición de hombres en armas, con fuegos artificiales,
danzas y música. Así que los hombres armados
entraron en el campo de juego: arqueros y alabarderos, soldados a
pie y caballeros. Tras ellos desfilaba el Señor y su corte
con una ansiosa Leonor, pues estaba enamorada en secreto de uno
de los rivales, les acompañaban también nobles y
otras damas, el heraldo, el maestro de armas, los halconeros,
pajes, doncellas, los portadores de estandartes, músicos,
granjeros y sus esposas, Los Blancos y los Negros con reyes y
reinas, torres y caballeros, alfiles y peones y los dos rivales,
que decidían los movimientos. Al alzarse con la victoria,
empezaron los fuegos artificiales y la música, como
había prometido el Señor. Y tal como Leonor
había informado en secreto al pueblo en el caso de que el
vencedor fuera la persona que ella amaba, se iluminó el
Castillo inferior con luces blancas para que todo el mundo
disfrutara y compartiera su dicha. Se dice que la
tradición del ajedrez viviente empezó a fines de la
Edad Media, cuando estos dos caballeros pretendían a la
bella hija del señor de la ciudad; en vez de enfrentarse
en un duelo mortal, prefirieron disputársela por medio de
una prudente partida de ajedrez. Parece una historia demasiado
publicitaria para ser verdadera, pero es agradable
creerla.

También este evento se replica como la primera
vez, en un marco de trajes suntuosos, banderas multicolores,
desfiles de tropas, todo ello envuelto en una sublime elegancia.
Un toque de cortesía impregna todo, inspira también
toda la representación de esta antigua historia que aunque
surge de la oscuridad de aquellos tiempos remotos, sigue viviendo
como un milagro de fantasía. Las órdenes a los
protagonistas y al reparto se siguen dando en el dialecto de la
"Serenissima Repubblica di Venezia". Cada dos años, en la
ciudad italiana de Marostica se juega una partida de ajedrez
viviente, el tablero es la plaza de la ciudad, que tiene un
embaldosado blanco y negro de ocho casillas de lado, las piezas
son hombres y mujeres vestidos con trajes medievales, los
caballos son caballos, y parece que relinchan y se ponen
nerviosos si hay mucha gente. Normalmente se reproduce una
partida importante de la historia del ajedrez. En los
últimos años se representó la partida
llamada Inmortal, que Anderson y Kieseritzky jugaron en 1851. Los
movimientos de las piezas están acompañados de
acrobacias con banderas y malabares con antorchas.

Marostica (Italia) queda cerca de Venecia y es una
ciudad pequeña y antigua. Hay partidas de ajedrez viviente
en muchas partes del mundo. A veces son organizadas por los
municipios o los ayuntamientos, que buscan una actividad
veraniega colorida y pintoresca. A veces, por las escuelas de
ajedrez, como acto de fin de curso para sus alumnos. En
Japón se practica un juego similar al ajedrez llamado
Shogi, la pequeña ciudad japonesa de Tendo organiza, cada
primavera, una partida de Shogi Viviente. Hace unos años,
Marostica y Tendo se declararon ciudades hermanas. Entre los
chinos también era conocida esta forma de ajedrez. Y de un
Emperador de Alemania se refiere que desde un balcón de su
palacio jugaba al ajedrez con escuderos vestidos de rojo y
azul.

En 1996, con motivo del I Centenario de las Fiestas
Patronales de Aduanas del Mar (Puerto de Xàbia), el
Club de Ajedrez Xàbia propuso a la
Comissió de Festes Mare de Déu de Loreto,
organizar un ajedrez viviente en el marco de los numerosos actos
programados para ese año tan especial. Fue tal el
éxito de público y medios de comunicación
que se decidió continuar con la iniciativa. Desde la
primera edición ha contado con la colaboración de
las Concejalías de Cultura, Deportes, Fiestas y Turismo
del Muy Ilustre Ayuntamiento de Xàbia, Club de
Ajedrez Xàbia y Caja de Ahorros del Mediterráneo
(CAM); y desde 2004 con el Patronato Provincial de
Turismo de la Costa Blanca.  

         
¿QUÉ ES EL AJEDREZ VIVIENTE DE
XÀBIA?

El Ajedrez Viviente de Xàbia es un grupo de
teatro, cívico y   sin ánimo de lucro,
creador de una nueva modalidad escénica, singular y
diferenciada, que supone una nueva forma de entender esta
centenaria variedad de ajedrez.  Se puede definir como "Una
historia contada mediante una representación teatral,
interpretada por escolares, que toma como base una partida de
ajedrez". En realidad, el espectador asiste más a una obra
teatral que a la contemplación del desarrollo de una
partida, de tal forma que no es preciso saber jugar al ajedrez
para entender y disfrutar del Ajedrez Viviente de
Xàbia.

 El Ajedrez Viviente de Xàbia toma elementos
del teatro clásico y del  ajedrez viviente, surgiendo
una nueva modalidad teatral denominada Ajedrez Viviente Teatral.
Su prestigio y consolidación a lo largo de las once
ediciones celebradas se ha fundamentado en que cuenta con un
argumento, una escenografía y un acompañamiento
musical diferente cada año.   

UNA HISTORIA DIFERENTE EN CADA
EDICIÓN

En las últimas ediciones se representaron 
"Una partida para la paz", "Jaume I y Al-Azraq", "Xàbia y
la piratería", "El último neandertal de Cova
Foradada", "Crónica del planeta Ki", el clásico
valenciano del siglo XV "Poema Scachs d"amor", "La lucha por la
vida" y, en la última representación de 2006, la
adaptación teatral para ajedrez viviente de "Harry Potter
y la piedra filosofal". La obra se lleva a cabo con la presencia
de un narrador y de dos jugadores (el escolar clasificado en el
Torneo Hogueras de San Juan y un Invitado de Honor vinculado a
Xàbia) que leen las jugadas de una partida ya disputada de
la Historia del Ajedrez. Se debe señalar que no todas las
partidas pueden ser llevadas a un ajedrez viviente, al igual que
no todas las novelas pueden ser trasladadas al cine.

 Los figurantes son niños y niñas,
entre 6 y 14 años, pertenecientes a todos los colegios de
Xàbia, además intervienen alrededor de medio
centenar de adultos, tanto de la Comissió de Festes Mare
de Déu de Loreto, organizadora del evento, como de
diversas entidades y asociaciones de la villa de Xàbia,
incluyendo colaboradores a título particular. Una
mención especial merecen los artistas locales que
también colaboran desinteresadamente creando una obra, ya
sea pictórica para ilustrar los folletos y carteles de
cada año, o escultórica para entregar a los
invitados de honor como recuerdo por su presencia en el Ajedrez
Viviente. Los Invitados de Honor de las once ediciones
celebradas han sido los siguientes: los ajedrecistas Miguel
Illescas, Quique Llobell y Julen Arizmendi; el periodista
Matías Prats; el astronauta, Hijo Adoptivo de la Villa de
Xàbia, Pedro Duque; el tenista Juan Carlos Ferrero; el
paleoantropólogo, codirector del proyecto Atapuerca, Juan
Luis Arsuaga; la yudoca Isabel Fernández; FERMAX, el
equipo de vela del Club Náutico de Xàbia; y el
último año 2006, el tenista de Xàbia 
David Ferrer. Desde 2006 el ajedrez viviente tiene lugar el
último sábado del mes de julio, a las 10 y media de
la noche, en la explanada de la escollera de poniente del puerto
de Xàbia. Los conductores de las "piezas humanas" han sido
la leyenda del ciclismo Marino Lejarreta y la joven
promesa del ajedrez alavés, Javier Marchena, de
sólo 10 años. La partida estuvo presidida por el
Gran Maestro de ajedrez Dieter Nisipeanu, y se aprovechó
la ocasión para hacerle entrega de la txapela que al resto
de jugadores se les había entregado en la ceremonia de
apertura, en la que él no pudo estar presente debido a su
incorporación de última hora como sustituto de
Khalifman. Varios de los deportistas más destacados del
país vasco, como los hermanos Galdeano o las ganadoras del
Oro en Gimnasia en Atlanta 1996, Estíbaliz Martínez
y Tania Lamarca, demostraron con su presencia su apoyo a este
evento benéfico, también estuvo presente el Alcalde
de Jávea, el Sr. Eduardo Monfort.

El candidato a Doctor en Ciencias, Jorge Luis
Díaz González, acumula en lo que va de año
nuevos éxitos en su carrera como investigador del ajedrez
al lograr en la II Conferencia Científica "Capablanca"
desarrollada recientemente en Bayamo, Granma, dos certificados
que otorga el Instituto Superior Latinoamericano de Ajedrez. Un
programa de enseñanza básico de ajedrez que deben
impartir los profesores de la Universalización a los
estudiantes de Cultura Física y también relacionado
con el juego ciencia el que se denomina Ajedrez Corporal,
este último utiliza a los niños como figuras del
ajedrez y donde se une el esfuerzo del técnico deportivo
con el promotor cultural que propone qué tipo de
música cubana se debe utilizar en la partida
viviente.

Objetivos del Ajedrez Viviente o
Ajedrez Corporal

• Enseñar al público en general las
  reglas básicas del juego.

• Mostrar la capacidad y nivel de juego de los
  niños de nuestro club.

• Ilustrar sobre el aspecto lúdico de este
  deporte.

• Exponer los logros y éxitos obtenidos por
  nuestros escolares.

• Ilustrar al público los últimos
  avances tecnológicos del ajedrez.

Definición
de términos

Ajedrez: Deporte-ciencia-juego de ingenio que
simboliza la guerra. Se juega entre dos oponentes, en que no
interviene para nada el azar, sino la rapidez intelectual de los
competidores. Cada jugador cuenta con dieciséis
piezas (8 peones, 2 torres, 2 caballos, 2 alfiles, el Rey y la
Reina); y se desplazan estas piezas por un tablero de 64 casillas
blancas y negras alternadas, llamadas escaques. El juego concluye
cuando uno de los Reyes es vencido, en la terminología
ajedrecística, cuando está en Jaque
Mate.

Ajedrez Corporal o Ajedrez Viviente:
Manifestación del Ajedrez donde el sujeto ocupa el lugar
de las piezas y se desplaza por un tablero
sobredimensionado.

Aprendizaje: Proceso acumulativo que se basa en
lo que los aprendices ya conocen y saben hacer, y en la
posibilidad que estos tienen de filtrar y seleccionar la
información que consideren relevante en el medio para
redimensionar su conjunto propio de habilidades.

Enseñanza: Proceso que transcurre en una
relación bilateral y dialéctica en la cual
interactúan conscientemente maestros y alumnos en la
consecución de un objetivo común.

Clase de ajedrez: Forma fundamental de
organización del proceso Docente Educativo donde se logra
el aprendizaje de los alumnos a través de la
enseñanza del ajedrez.

Conjunto de Ejercicios de Ajedrez: Actividades de
Ajedrez planificadas por el masificador atendiendo a los
conocimientos y habilidades fundamentales que deben desarrollar
los alumnos con un orden ascendente de dificultad.

Promoción Cultural: Especialidad creada a
raíz de la tercera Revolución educacional en Cuba
con el objetivo de potencial todas las manifestaciones
artísticas donde la escuela es el centro del trabajo
comunitario.

Tablero: Superficie cuadrada formada a su vez por
64 cuadros de las mismas dimensiones, llamados: escaques, sobre
el cual se ejecuta la partida de Ajedrez.

Comunicación: Proceso mediante el cual un
estimulo físico actúa sobre un órgano
receptor que transmite la información al organismo. Se
refiere al proceso por el cual los individuos condicionan
recíprocamente su conducta en la relación
interpersonal. En su acepción más amplia, la
comunicación incluye todo intercambio de mensajes,
transmisión de significaciones entre personas o grupos, e
incluye un emisor, un receptor y un mensaje.

Jaque: Situación que se presenta en el
juego de Ajedrez cuando un rey está amenazado por la
acción directa de una pieza del bando contrario y dispone
de algún método defensivo.

Jaque Mate: Situación que se presenta en
el juego de Ajedrez cuando un rey está amenazado por la
acción directa de una pieza del bando contrario y no
dispone de algún método defensivo.

CAPÍTULO # II

Diagnóstico de la situación
problémica

A una muestra intencional de dos grupos de alumnos, un
grupo control A de 32 alumnos que representan el 40% de la
población, de ellos 16 del grado 5to1 y 16 del grado 6to1,
8 niñas y 8 niños por grado y otro grupo
experimental B de 32 alumnos que representan el 40% de la
población, de ellos 16 del grado 5to2 y 16 del grado 6to2,
8 niñas y 8 niños por grado, alumnos del 2do ciclo
de de la Escuela ´´ Paquito González Cueto
´´ de Consolación del Sur se le realizó
observaciones a 12 clases de ajedrez donde se pudo comprobar que
los alumnos no se encontraban estimulados por la práctica
del ajedrez ya que de los 5 aspectos que fueron evaluados, el 47%
fue de mal, el 32% de regular y el 21% de bien.

Los aspectos evaluados se comportaron de la siguiente
forma: en el primero y segundo aspecto fueron evaluadas 2 clases
de bien que representa el 17 %, 4 de regular para el 33% y 6 de
mal para el 50%; en el tercer aspecto estuvieron evaluadas 4
clases de bien para el 33%, 3 de regular para un 25% y 5 de mal
para el 42%; en el cuarto aspecto fueron evaluados con igual
calificación que el primero y el segundo y en el quinto
aspecto estuvieron evaluadas 3 clases de bien que representa el
25%, 4 de regular para el 33% y 5 de mal para el 42%. (Ver Anexo
1.1)

En encuesta realizada a la muestra arrojó que el
85% de los alumnos no se sentían estimulados por la
práctica del ajedrez y el 15% sí se sentían
estimulados por la práctica del ajedrez. (Ver Anexo 2.5)El
resultado de la encuesta de 5 preguntas se comportó de la
siguiente forma: en el grupo de control A en la primera pregunta
7 alumnos que representa el 22% respondieron que sí les
gustaba el ajedrez y 25 que representa el 78% respondieron
negativamente; en la segunda pregunta 4 que representa el 12%
respondieron que sí se sentían motivados por la
práctica del ajedrez y 28 que representa el 88%
respondieron negativamente; en la tercera pregunta 6 alumnos que
representa el 19% respondieron que sí les agrada
participar en las clases de ajedrez y 26 que representa el 81%
respondieron que no; en la cuarta y quinta pregunta respondieron
3 alumnos que representa el 9% que participan en competencias que
organiza la escuela, y que les gusta como se imparten las clases
de ajedrez respectivamente y 29 que representa el 91%
respondieron lo contrario. (Ver Anexo2.1)

En el grupo experimental B en la primera pregunta 7
alumnos que representa el 22% respondieron que sí les
gustaba el ajedrez y 25 que representa el 78% respondieron
negativamente; en la segunda pregunta 4 que representa el 12%
respondieron que sí se sentían motivados por la
práctica del ajedrez y 28 que representa el 88%
respondieron negativamente; en la tercera pregunta 6 alumnos que
representa el 19% respondieron que sí les agrada
participar en las clases de ajedrez y 26 que representa el 81%
respondieron que no; en la cuarta y quinta pregunta respondieron
4 alumnos que representa el 12% que participan en competencias
que organiza la escuela, y que les gusta como se imparten las
clases de ajedrez respectivamente y 28 que representa el 88%
respondieron lo contrario. (Ver Anexo2.3)Analizando los datos
antes mencionados podemos llegar a la conclusión de que
los alumnos del 2do ciclo no se sienten motivados por la
práctica del ajedrez.

CAPÍTULO # III

Fundamentación de la
Propuesta

Por medio de observaciones empíricas a diferentes
clases de ajedrez en la Escuela ´´ Paquito
González Cueto ´´ de Consolación del
Sur se pudo llegar a la conclusión de que los alumnos del
2do ciclo no mostraban interés por la práctica del
ajedrez ya que no participaban activamente en las clases, la
ejecución de los ejercicios por los alumnos no se
realizaban con entusiasmo, la estimulación durante las
clases no era buena, la variabilidad de los ejercicios no era la
más adecuada para estimular el interés de los
alumnos por las clases. En encuesta efectuada a una muestra de 64
alumnos los resultados arrojaron que los alumnos no tenían
estimulación por la práctica del ajedrez,
después de analizados estos resultados y al ser el ajedrez
un programa priorizado por la revolución nos planteamos
dar solución a este problema.

Para esto elaboramos un conjunto de ejercicios de
ajedrez corporal, relacionados con las actividades de
promoción cultural, con el objetivo de estimular la
práctica del Ajedrez en los alumnos del 2do ciclo, en el
cual tuvimos en cuenta para realizarlo el sexo, el nivel cultural
de los padres de los alumnos, el grado, los intereses y gustos de
estas edades, así como las características de la
escuela, donde esta tuviera un papel fundamental en conjunto con
los profesores encargados de aplicar la propuesta de ejercicios
que elevaría la estimulación por la práctica
del ajedrez.

OBJETIVO DE LA
PROPUESTA

Estimular la práctica del ajedrez en los alumnos
del 2do ciclo de la Escuela "Paquito González Cueto" de
Consolación del Sur.

EJERCICIOS

• 1) Realizar jaque mate elementales en el
  tablero gigante con los bailes tradicionales.

• Jaque mate de Rey y Dama contra Rey.

• Jaque mate de Rey y 2 Torres contra Rey.

• Jaque mate de Rey y 1 Torre contra Rey.

• Jaque mate de Rey y 2 Alfiles contra Rey.

• 2) Pasar jaque mate más cortos del
  ajedrez con los bailes tradicionales.

• Jaque mate Pastor.

• Jaque mate de Legal.

• Jaque mate del Loco.

• 3) Realizar las aperturas con los bailes
  típicos de cada país.

• Apertura Española o Ruy
  López.

• Apertura Italiana.

• Apertura Inglesa.

• Defensa Francesa.

• Defensa Rusa o Petrof.

• Defensa India del Rey.

• 4) Pasar partidas de Grandes Maestros y de
  Patriotas cubanos con bailes típicos
  cubanos.

• José Raúl Capablanca.

• Ernesto Che Guevara De La Cerna.

• Leinier Domínguez.

• 5) Resolver finales simples de Rey y
  Peón contra Rey con bailes tradicionales.

• Rey y Peón contra Rey en la columna
  Torre.

• Rey y Peón contra Rey con Peón en 5ta
  fila.

FORMA ORGANIZATIVA

Partiendo de la formación de equipos humanos por
cada grupo cada alumno toma el nombre de una pieza buscando
siempre que el rey y la dama sean los más aventajados, que
el juego se celebraría en el tablero sobredimensionado
donde dieciséis niños harían de piezas
negras y dieciséis de piezas blancas para un total de 32
niños. Composición danzaria de los mates
elementales, la belleza de cada pieza y la elegancia propia en el
caminar o desplazarse en el tablero demostrando a través
del baile el desarrollo histórico del ajedrez desde su
surgimiento hasta la actualidad. Para evitar la tardanza en
pensar jugadas, se reproducirían partidas celebres. Los
bailes tradicionales los empleamos para los mates elementales,
ejemplo de ello el mate de dos torres con el Zapateo, el mate de
dama con el Ritmo Pilón, el mate de una torre con el
Mozambique y el mate de 2 alfiles con el Cha–Cha-Cha etc.
Identificamos con las diferentes culturas la apertura
Española, Inglesa y la Defensa Francesa etc. En los bailes
tradicionales cubanos utilizamos el Mambo. En los jaque mate
más cortos utilizamos la Rumba y en los finales de Rey y
Peón la Salsa.

INDICACIONES
METODOLÓGICAS

• 1. Para evitar la tardanza en pensar jugadas,
  se reproducirían partidas celebres.

• 2. Para significar la tradición y la
  historia del ajedrez en nuestro país las partidas que
  serán reproducidas que sean de grandes jugadores y
  patriotas cubanos.

• 3. Utilizar el juego como un recurso para el
  cumplimiento de los objetivos planteados de una forma
  amena.

• 4. Velar porque el proceso de aprendizaje
  resulte asequible a todos los alumnos.

• 5. Buscar que el Rey y la Dama sean los alumnos
  más aventajados, las Torres los más altos, los
  Caballos los más rápidos, los Alfiles los
  más tranquilos y los Peones los más
  pequeños.

METODOLOGÍA EXPRESADA EN
ACCIONES APLICADAS

En la Escuela ´´ Paquito González
Cueto ´´ de Consolación del Sur.

• Observación a clases en los
  grados.

• Revisión de los programas.

• Entrevistas con padres, alumnos y
  profesores.

• Recopilación de información sobre el
  ajedrez corporal.

• Reunión con la dirección de la escuela
  en lo que se incluye el claustro de profesores para trasmitir
  la idea.

• Talleres con los maestros, profesores de
  educación física y masificador.

• Puesta en práctica de los talleres con la
  participación de la familia.

• Aplicación en la práctica de todos los
  elementos en los que se incluye el promotor
  cultural.

DESARROLLO DE LOS
EJERCICIOS:

• B: Ra2, Dh2 N: Rd7.

• B: Rd3, Ta2 y Th2 N: Rd5.

• B: Re2, Ta2. N: Re5.

• B: Re1, Ac8 y Af8 N: Re3.

• 1. e4 e5 2. Ac4 Cc6 3.Dh5 Cf6
  4.Df7#.

• 1.e4 e5 2.Cf3 Cc6 3.Ac4 d6 4.Cc3 Ag4 5.Ce5 Ad1 6.
  Af7+ Re7 7.Cd5#.

• 1.f4 e3 2.g4 Dh4 #.

• 1. e4 e5 2.Cf3 Cc6 3.Ab5 a6.

• 1. e4 e5 2.Cf3 Cc6 3.Ac4 Ac5 4. c3
  Cf6.

• 1 .c4 c6 2.Cf3 d5 3.e3 Cf6 4. d4
  e6.

• 1. e4 e6 2. d4 d5 3. Cf3 Cf6 4. Ae2
  Ae7.

• 1. e4 e5 2 .Cf3 Cf6 3. Ae2 Ae7 4. 0-0
  0-0.

• 1.d4 Cf6 2. c4 d6 3. Cc3 g6.

4)

• Raubitscheck,R – Capablanca,J

1. e4 e5 2.f4 exf4 3.Cf3 g5 4Ac4 Bg7 5.h4 h6 6.d4 Cc6
7.c3 d6 8.0–0 De7 9.Db3 Cd8 10.hxg5 hxg5 11Ab5+ Ad7 12.Dxg5
Af6 13.Axf4 Ce6 14.Axe6 Axe6 15.e5 dxe5 16.Cxe5
.0–0–0 17.Ca3 Th4 18.Dg3 Axe5 19.Dxe5 Td5 20.Dg7 Tg4
21.Dh7 Cf6! 22. Dh8+ Td8! 23.Dxf6 Tdg8 24.Tf2 Txg2+ 25.Rf1 Ac4+
26.Cxc4 Tg1# 0–1.

• A. Acevedo (Campeón de México) –
  Che Guevara.

1. e4 e5 2.Cf3 Cc6 3.Ab5 a6 4.Ac6 dc6 5. 0–0 Ad6
6.d4 ed4 7.Dd4 f6 8.Cc3 c5 9.De3 Ch6 10. e5 Cg4 11. De4 Ce5 12.
Ce5 Ae5 13. Ae3 De7 14. Cd5 Ah2 + 15. Rh2 De4 16. Cc7+ Rf7 17.
Ca8 b6 18. Cb6 Ab7 0–1

• Domínguez Pérez, L (2215) – De la
  Paz, F (2325)

1. e4 e5 2.Cf3 d6 3.d4 exd4 4.Cxd4 Cf6 5.Cc3 Ae7 6.Af4
0–0 7.Dd2 Cc6 8.0–0–0 Cxd4 9.Dxd4 Ae6 10.Rb1
Cd7 11. Cd5 Axd5 12. Dxd5 Bf6 13.Ac1 Cc5!N 14.f3 Te8?! 15.Cc4 Te7
16.g4± 1–0.

5)

• B: Rh4, h2 N: Rh6.

• B: Re6, e5 N: Re8

Capítulo # IV

Resultados
obtenidos con la aplicación de la
propuesta

Después de aplicada la propuesta de ejercicios al
grupo de experimental B, se aplicó una encuesta que
sería la misma de la encuesta inicial realizada la cual
después de ser analizados los resultados se pudo comprobar
ocurrió un cambio significativo entre los resultados de
los grupos encuestados. Los resultados se comportaron de la
siguiente forma: en el grupo control A los resultados fueron
similares a los registrados en la encuesta inicial ya que las
respuestas afirmativas fueron 24 que representa el 14 % y 136
respuestas negativas que representa el 86%. (Ver anexo 2.7) En el
grupo experimental B los resultados se comportaron alentadores ya
que las respuestas afirmativas fueron 132 que representa el 83 %
y las negativas fueron solamente 28 que representa el 17%. (Ver
anexo 2.9)

El comportamiento por preguntas de este grupo
experimental B fue el siguiente: en la primera pregunta
respondieron 29 afirmativamente que representa el 91% y
respondieron negativamente 3 que representa el 9%; en la segunda
pregunta respondieron que si 28 alumnos que representa el 88% y
respondieron que no solamente 4 alumnos que representa el 12% y
en las tres preguntas restantes respondieron que si 25 alumnos
que representa el 78% y respondieron que no 7 alumnos que
representa el 22%. Lo antes mencionado demuestra que en el grupo
experimental que fue donde se aplicó la propuesta los
índices de aceptación por la práctica del
ajedrez tuvieron un ascenso después de aplicada dicha
propuesta. (Ver anexo 2.11)

Conclusiones

El desarrollo del proceso investigativo llevado a cabo
en esta tesis nos permitió arribar a las siguientes
conclusiones:

• 1. El análisis de los antecedentes
  Histórico, Teóricos y Metodológicos
  refleja que ha existido relación entre el ajedrez y la
  cultura desde los puntos de vistas filosóficos,
  pedagógicos y psicológicos desde el propio
  surgimiento del Ajedrez, y como prueba de esto están
  los grandes espectáculos que ha tenido el ajedrez como
  elemento preponderante.

• 2. El análisis de la encuesta y las
  observaciones realizadas dieron como resultado que la
  práctica del ajedrez en los alumnos del 2do ciclo de
  la Escuela "Paquito González Cueto" de
  Consolación del Sur tiene bajos índices de
  aceptación.

• 3. Al establecerse las acciones
  metodológicas se elaboran los equipos humanos, ello
  permite la obtención de una herramienta de trabajo
  para los profesores, para vincular la escuela con la
  comunidad y la familia mediante el espectáculo, lo que
  no se poseía con anterioridad.

• 4. Al aplicar la propuesta en la Escuela se
  pudo comprobar que la misma mejoró el aprendizaje del
  ajedrez así como el estímulo hacia la
  práctica del mismo.

Recomendaciones

• 1. Que se analice la posibilidad de utilizar
  las Acciones del Ajedrez Corporal que propician un
  espectáculo, teniendo en cuenta que:

• Las Acciones, no son abordadas en la actualidad en
  el proceso de enseñanza-aprendizaje de forma
  integradora por los profesores que imparten el Ajedrez en la
  enseñanza primaria.

• Se ha demostrado, tanto en la teoría como en
  la práctica, que las Acciones son favorables para
  mejorar la comprensión y los resultados de los
  diferentes problemas.

• 2. Teniendo presente la dimensión del
  trabajo, se propone capacitar a los profesores encargados de
  llevarlo a vías de realización en la rama de la
  Cultura Física.

• 3. Dar continuidad ya que el trabajo sirve de
  referencia para la elaboración, ejecución y
  evaluación de otras investigaciones dirigidas al resto
  de las enseñanzas en Cuba.

Bibliografía

• 1.  ALLENDE, CARLOS. Aportaciones
  en relación a la idea psicológica trasladada al
  juego: tesis de diplomado. – Buenos Aires: 2002.

• 2.  AVERBAJ, YURI. Viaje al Reino
  del Ajedrez. – Moscú: Editorial Progreso,
  1980.

• 3.  BARRERAS, L. El Fascinante
  Mundo del Ajedrez. -Ciudad de la Habana: Editorial Arte y
  Literatura, 2000.

• 4.  BLANCO, JOSÉ. Programa
  de Ajedrez de 2do a 6to grado. -Pinar del Río,
  1999.

• 5.  BLANCO, UVENCIO. Sistema
  Instruccional de Ajedrez. Libro Oficial de la FIDE,
  Comité Mundial de Ajedrez para las Escuelas. 2da
  Edición. – C.A. San Felipe: Grupo Editorial Impacto,
  1996.

• 6.  BOTT, R. Y MARRISON, S.
  Ajedrez para Niños. – C.A. Madrid: Editorial Bruguera,
  1986.

• 7.  CAPABLANCA, JOSÉ
  RAÚL. ¿Como jugar Ajedrez? -Ciudad de la
  Habana: Editorial Científica Técnica.,
  1984.

8. CEREZAL, JULIO. Y J. RODRÍGUEZ
.Los Métodos Científicos en las Investigaciones
Pedagógicas. -Ciudad de la Habana, 2002.

9. CUBA. MINED .Programa de Ajedrez. Curso
Moderno de Cuba. – La Habana, 1964.

10. CUBA. MINED. Tabloide Ajedrez para
Todos. – La Habana, 2004.

11. CUBA INDER. Manual de Masividad.
– La Habana, 2003.

12. GRAU, ROBERTO. Tratado General del
Ajedrez 8va Colección. (Tomos I, III, IV). – Buenos Aires:
Editorial Sopena, 1977.

13. GURBANOV, TITO. Ajedrez para chicos.
-Buenos Aires: Ediciones Colihue, 2004.

14. HUERTA, SORÍS RAMÓN.
Metodología para la enseñanza y entrenamiento en
ajedrez. -Zona 9. San José de Costa Rica: Edición
de la Presidencia FIDE, 2001.

15. IBERO, R. Diccionario de Ajedrez.
Colección Escaques. –Barcelona: Ediciones
Martínez Roca, 2002.

16. LEÓN, JORGE LUIS. Brevario
Ajedrecístico. -Ciudad de la Habana: Editorial
Científico Técnica, 2001.

17. PALACIO, CARLOS A. Reglamento Oficial
de Ajedrez. -Santiago de Cuba: Editorial Oriente,
1983.

18. PAREDES, FRANCISCO Y OTROS. El Ajedrez
un Juego Didáctico para Primaria. -Madrid: Editorial
Escuela Española, S.A. 1994.

19. RAMÍREZ SOLÍS, CATALINA.
Y C, RAMÍREZ. La computadora y la magia del ajedrez en el
desarrollo del pensamiento. -(Tesis de

Doctorado): Esmeraldas, 2002.

Anexo

Anexo 1

Guía de observación para el control del
desarrollo de las clases antes y después de la
aplicación de la propuesta.

Objeto de observación: Clases de
ajedrez

Objetivo de la observación: Determinar si existe
estimulación por la práctica del ajedrez en los
alumnos en las clases de ajedrez.

Cantidad de observadores: 3

Donde se realiza la observación: Escuela
´´ Paquito González Cueto ´´ de
Consolación del Sur.

Día: _______

Asistencia: ___

Aspectos

1 – Las actividades que se organizan en las clases
son evaluadas de:

____ B ____ R ____ M

2 – Participación de los alumnos por la
clase:

____ B ____ R ____ M

3 – Ejecución de los ejercicios por los
alumnos:

____ B ____ R ____ M

4 – Estimulación de los alumnos en la
clase:

____ B ____ R ____ M

5 – Variabilidad de los ejercicios:

____ B ____ R ____ M

En observaciones realizadas a 12 clases de ajedrez antes
de aplicar la propuesta se pudo comprobar que 14 aspectos que
representa el 19% fueron evaluados de bien, 22 aspectos evaluados
de regular que representa el 31% y 36 fueron evaluados de mal que
representa el 50%, por lo que llegamos a la conclusión de
que los alumnos no se encuentran estimulados por la
práctica del ajedrez. (Ver Anexo 1.1)

Anexo 1.1

Resultados de la guía de observación a
clases de ajedrez antes de ser aplicada la
propuesta.

Anexo 1.2

Resultados de la guía de observación a
clases de ajedrez antes de ser aplicada la
propuesta.

ANEXO 2

Encuesta para 64 alumnos de ellos 32 de los
grupos 5to 1 y 6to 1 y 32 de los grupos 5to 2 y 6to 2 antes y
después de aplicada la propuesta.

Objetivo: Conocer si los alumnos se sienten
estimulados por la práctica del ajedrez.
Compañero: Se necesita su cooperación para
el trabajo de investigación que se encuentra realizando el
autor, para contribuir a la inserción del ajedrez como una
materia más del currículo, se espera que sus
respuestas sean claras y sinceras para poder derivar un sistema
de actividades que posibiliten el éxito del
trabajo.

Cuestionario

PREGUNTAS

1. ¿Se siente estimulado por la práctica
del ajedrez? Si_____ No_____2. ¿Le agrada participar en
las clases de ajedrez? Si_____ No_____

3. ¿El ajedrez significa algo importante para
usted? Si_____ No_____

4. ¿Participa en las competencias y actividades
de ajedrez que organiza la escuela? Si_____ No_____

5. ¿Le gusta como se imparten las clases de
ajedrez? Si_____ No_____ Después de realizada la encuesta
a la muestra se pudo constatar que solo resultaron afirmativas 25
preguntas que representa el 13% y resultaron negativas 167
preguntas que representa el 87% del total de 192 preguntas, lo
que demostró que los encuestados no se sienten estimulados
por la práctica del ajedrez. (Ver Anexo 2.1)

Anexo 2.1

Resultados de la encuesta a 32 alumnos, de ellos 16
del grupo 5to 1 y 16 del grupo 6to 1 antes de aplicada la
propuesta. Grupo Control A.

Anexo 2.2

Resultados de la encuesta a 32 alumnos, de ellos 16
del grupo 5to 1 y 16 del grupo 6to 1 antes de aplicada la
propuesta. Grupo Control A.

ANEXO 2

Anexo 2.3

Resultados de la encuesta a 32 alumnos, de ellos 16
del grupo 5to 2 y 16 del grupo 6to 2 antes de aplicada la
propuesta. Grupo Experimental B.

Anexo 2.4

Resultados de la encuesta a 32 alumnos, de ellos 16
del grupo 5to 2 y 16 del grupo 6to 2 antes de aplicada la
propuesta. Grupo Experimental B.